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2019高考语文考查趋势曝光!这个内容一定会重点考!

日期: 2018-10-30
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日前,中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长,浙江师范大学人文学院教授,顾之川在《中国考试》上发表了一篇文章《高考语文如何落实核心素养》。而北大中文系教授、高中语文新课标和新教材的主要编写者,温儒敏先生日前在深圳的一场讲座上,针对高考改革背景下语文命题方向的七大新变化,进行了详细的解读。

顾之川:高考语文如何落实语文核心素养

从2018年高考语文的试题来看,语文学科素养被有机地融入在了里面。


《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出:“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。”


因此,2018年高考语文试题坚持守正创新,通过现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作等形式,考查学生在这些方面的核心素养和关键能力。更是通过局部改革,有了新的探索和进展。比如:


在价值导向上,更加符合时代社会需要,突出立德树人、助推素质教育,发挥高考的育人功能;


在考查目标上,更加强调考查学生的独立思考与探究创新能力;


在考试内容上,除中华优秀传统文化外,增加了中国革命文化和社会主义先进文化;


在试卷结构上,文学类文本和实用类文本阅读由选考改为必考;


在学科素养上,进一步强化考查学生语言文字运用能力以及表达得体、逻辑推断等关键能力。


对中学语文教学的四点启示:


聚焦立德树人,引领素质教育

鼓励独立思考,培养创新意识

立足语文学科,突出语言运用

鼓励个性特长,提高综合素质


温儒敏:高考语文的七大变化如何应付?

高考语文的七大变化


一、命题将更加注重阅读量及阅读速度,题量会增大。


二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。


三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。


四、有意识考查读书的情况,包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。


五、文言文考试变化最大。


六、题型和各类题搭配的改革,更注重综合性。


七、高考作文,作文要重视议论文,但不能放弃叙事文,还要 “防止套题”。


语文新课标+新教材,专治不读书


 一、新课标


“学习任务群”将颠覆传统


新课标指出一个概念,叫“语文核心素养”,这是新课标的一个亮点,是高中语文课程标准的宗旨性概念,统领整个课标。“语文核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。这四方面内容相互融合,不能分开。同时,“语言建构与运用”又是语文学科独有的内容,是其它三个方面的基础。

 

我们的语文教学其实已经久违了“情趣”,很少顾及和尊重学生个人的“情趣”,新课标给一线教学提了个醒:“健康向上的审美情趣”的培养,也是语文教育题中应有之义。而“鉴赏品位”这个说法的提出,在这个过分物质化的浮躁且低俗的环境中,是有针对性的。

 

理解和尊重文化多样性,关注当代文化,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播。这样明确的概括和提示,也是第一次。

 

新课标提出“学习任务群”,将会改变高中语文的教学模式。高中语文教材目前正在紧锣密鼓地编写之中。


高一是“必修”,要求完成7个任务群:整本书阅读、语言积累梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作。这7个任务群的前4个,是贯穿整个高中课程的。


高二是“选择性必修”,除了前面4个任务群,又还增加了5个“研习”:中华传统文化经典研习,中国革命传统作品研习,中国现代作家作品研习,外国作家作品研习,科学文化论著研习。

 

任务群的设置突破了传统的教学模式,它在教学中强调的不是以课文为纲,也不求知识的完备与系统,训练也不再是纯技巧的分解,而是任务群驱动下的多文本学习,主体是学生,教师则是教学的组织者,重视师生之间的互动,有利于发挥学生学习的主动性。有三个问题,要平衡兼顾一下,不走极端:

 

一是任务驱动并不是唯一的学习方式。

二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅阅读的弊端。

三是任务驱动下的学习活动应适当。

 

近年来,语文课堂最大的特点就是太热闹,太浮躁了。我们缺少的是沉浸式的学习,自由式的阅读。未来的教师要吸收新课标关于任务群的理念,在某些教学环节中可以多使用这些方法,但应实事求是,根据学生的情况与教学的内容来确定合适的教学方式。

 

二、新教材




读书为要


“统编本”语文最主要的特色,就是“读书为要”。用一家媒体的报道标题来说,就是“新教材专治不读书”。读书、熏染、积累是语文不变的法宝。语文的综合性、实践性很强,培养读书的习惯是语文最重要的宗旨。


激发读书兴趣,养成读书习惯,是教语文的最重要的办法。举一反三(精读课)运用精读学来的方法来读其它书(略读课)。老师们赤手空拳重读课文,才使备课有温度和自己的感知。

 

1.精读+泛读


精读课主要是老师教。一般要求讲得比较细,比较精。功能是什么?举例子、给方法,举一反三,激发读书的兴趣,就是精读课。略读课呢?主要是学生自己读。把精读课学到的方法运用到阅读实践中去,而且主要是泛读,要快浏览。


所以要求备课要注意区分两类课,而且要既教文体,又要突出重点。所以我们特别强调老师们备课的时候,第一步不要去网上查别人的课件、教案,而要重新读课文。

 

我举个例子,小学二、三年级的课文:《弯弯的月亮》和《小小的船》。我说这很简单,谁都背下来了。但老师备课的时候,自己要静下心来再读两遍,进入那个状态,想象儿童接受的情况,他可能会碰到什么问题,可能有什么想象。


切记,赤手空拳地读课文是备课的第一要务,哪怕你已经教了20遍。现在我在大学里面教,我也教大学一年级的作品,我也要重新读,而且要重新查字典。有些字我有好几次都念错了,需要重新核对一下,注上拼音,别念错了。赤手空拳去读课文,你的课程有温度。

 

2.采用“1+X”方法拓展阅读


1就是课文,指精读课,X就是泛读,可以似懂非懂地阅读。一个学期只学15篇作文能够提高学生水平吗?不能,应该将这15篇文章X4、X5用。老师备课也要有针对性,要有重点。

 

3.授之以渔,要教读书方法。


一堂课下来,有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。跳、猜、默、速(教泛读略读速读的方法)

 

现在我们教得比较多的是精读、细读,分析做题。其实还应该教快读、默读、跳读、猜读。我看不懂这个,我猜读;我对这个不感兴趣,我跳读。


像西游记第一回,最难读,写得非常啰嗦,谁能够精读下去?所以小时候我们看西游记都是跳读,看到不懂的字也不停下,一页页翻着很快,看到风景、诗词就翻,看到妖怪才多看几眼。先生看到就会批评,不读书,读书不求甚解,这些字都不认识,怎么可以往下读。但其实这样也有好处,读完西游记,就读三侠五义、封神榜,读得多了,水平就上来了。所以要教给学生各种各样读书的方法,这就是我们说的干货。

 

4.把课外阅读纳入教学计划。

 

5.提倡整本书阅读。


为什么要提倡整本书阅读?因为现在多数人都读不完整本书,一是没有耐心,二是碎片化阅读的影响。所以整本书阅读首先就是“养性”,涵养性情,让学生静下心来读书,感受读书之美,养成好读书的习惯。

 

6.重视传统文化。


传统文化中有相当一部分糟粕,只属于它过去那个时代,不可能转化,也不可能支持当代文化生活。


如传统文化仁爱共济、立己达人的社会关爱,正心笃志、崇德弘毅的人格修养,天下兴亡、匹夫有责的家国情怀,以及仁爱、民本、诚信、正义、大同等观念,都是精华的部分,可以继承和转化、吸收;而愚忠、愚孝、封闭、自私、奴性、麻木,等等,都是糟粕,应当批判和抛弃。


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